Niet iedere leerling met kenmerken van (hoog)begaafdheid kan laten zien ‘wat erin zit’. In deze bijeenkomst staat een aantal belemmerende factoren centraal die we op school tegen kunnen komen bij kinderen met hoge cognitieve capaciteiten zoals onderpresteren en demotivatie voor schoolwerk. 

Onderpresteren is iets om alert op te zijn en leidt niet alleen tot mindere (school) prestaties, maar kan ook gevolgen hebben voor de gehele ontwikkeling van de leerling op korte en lange termijn.  Hoe langer een leerling onderpresteert, hoe hardnekkiger het probleem zal worden, en hoe moeilijker het zal zijn deze situatie te veranderen. Hierdoor ontstaat risico op schooluitval. Door goed te kijken en vooral te luisteren zal duidelijk worden wat leerlingen tegenhoudt om zich te ontwikkelen op een niveau dat bij hun capaciteiten past. Motivatie is hierbij een belangrijke invalshoek. Als duidelijk is wat de onderwijsbehoeften zijn, kan samen met de leerling gekeken worden wat nodig is op school en eventueel daarbuiten, om (weer) een zelfsturende, autonome leerling te worden die plezier heeft in leren.

De dagelijkse praktijk op school laat zien dat het best een puzzel kan om (hoog)begaafde leerlingen in de klas passend onderwijs te geven.

In deze bijeenkomst gaan we in op compacten en verrijken: welke stof doen leerlingen mee, welke stof laat je weg en welke opdrachten bieden voldoende uitdaging en zijn waardevol in plaats van het ‘gewone werk’. We denken na over hoe verrijkend werk met zowel verdiepende opdrachten als creatieve denkopdrachten een plek kunnen krijgen binnen je onderwijsaanbod in de klas. We bespreken hierbij hoe deze leerlingen verbinding blijven houden met de rest van de groep. We gaan hierbij ook in op de organisatie van deze aanpak: klassenmanagement en monitoren van de leerlijn.

We kijken in deze training op welke manier kenmerken van (hoog)begaafdheid kunnen helpen om specifieke onderwijsbehoeften zichtbaar te maken. Als we tijdig signaleren kunnen we ook zo vroeg mogelijk afstemmen op de onderwijsbehoeften. Wat heb je als leerkracht nodig om die kenmerken van (hoog)begaafdheid te zien en van daaruit te gaan verkennen hoe het onderwijs kansrijker en passender gemaakt kan worden?

We richten ons op het begrijpen en versterken van de dynamische context in de klas. Het versterken van die context draagt bij aan beter onderwijs voor alle leerlingen. Daardoor wordt de kans groter dat leerlingen met kenmerken van (hoog)begaafdheid in reguliere onderwijssettings tijdig een zo passend mogelijk aanbod krijgen. Daarmee groeien ook de mogelijkheden voor het bevorderen van een goede leerhouding en schoolmotivatie.

 

We maken gebruik van het basisboek HB:

https://kenniscentrumhb.nl/kennis/basisboek-thema-2-het-zien-van-educatieve-behoeften/

Voor meer informatie

Herken je dat? Je hebt van die kleuters in de groep die alles snel oppikken, snel schakelen, of complexe vragen stellen over hoe de wereld werkt. Soms is het een uitdaging om juist deze pientere denkers te stimuleren en betrokken te houden. Maar hoe daag je ze uit zonder dat je de rest van de groep uit het oog verliest?

Tijdens de praktische Gameeleon inspiratiesessie: Pientere kleuters activeren in de groep ontdek je hoe je een rijke leeromgeving kunt creëren waar de hele groep van meeprofiteert.

 

Doel van de training: kennismaken met werkvormen en materialen om pientere kleuters te activeren in de groep, waarbij andere leerlingen kunnen meeliften.

Bronnen: o.a. MIND kaarten, Denksleutels, bestaande ontwikkelingsmaterialen anders inzetten, coöperatieve werkvorm Denk-Duo-Deel tijdens kringgesprekken.

Herken je dat? Je hebt van die kleuters in de groep die alles snel oppikken, snel schakelen, of complexe vragen stellen over hoe de wereld werkt. Soms is het een uitdaging om juist deze pientere denkers te stimuleren en betrokken te houden. Maar hoe daag je ze uit zonder dat je de rest van de groep uit het oog verliest?

Tijdens de praktische Gameeleon inspiratiesessie: Pientere kleuters activeren in de groep ontdek je hoe je een rijke leeromgeving kunt creëren waar de hele groep van meeprofiteert.

 

Doel van de training: kennismaken met werkvormen en materialen om pientere kleuters te activeren in de groep, waarbij andere leerlingen kunnen meeliften.

Bronnen: o.a. MIND kaarten, Denksleutels, bestaande ontwikkelingsmaterialen anders inzetten, coöperatieve werkvorm Denk-Duo-Deel tijdens kringgesprekken.

We bespreken feiten en mythes rondom suïcide, de do’s en dont’s voor het voeren van een gesprek en het effect dat zo’n gesprek op jezelf kan hebben. Ook bespreken we de verwijsmogelijkheden en routes naar hulp die er zijn, zowel binnen als buiten 113. Natuurlijk is er gelegenheid voor het stellen van vragen. In deze interactieve training ga je ook oefenen aan de hand van een plenaire casus.

• Feiten over zelfdoding
• Signalen, waar op te letten?
• Het bespreekbaar maken van het taboeonderwerp ‘zelfdoding’
• Zelfdodingpreventie, wat kan jij doen?
• Do’s en don’ts in gesprekken
• Plenaire oefening/bespreken casus
• Verwijzen naar hulp (intern en extern)
• Wat 113 biedt aan hulp en advies voor hulpvragers, naasten en professionals
• Gelegenheid tot het stellen van vragen
• Meer informatie: Interactieve training | 113 Zelfmoordpreventie

Wij hanteren bij jongeren als doelgroep een ondergrens van 10 jaar. Voor leerkrachten van jongere groepen is het minder zinvol, omdat het ook maar de vraag is in hoeverre de leerlingen een doodsbesef hebben.

• Kinderen van 6-9 jaar beginnen te beseffen dat de dood permanent is en dat iedereen uiteindelijk doodgaat. Toch kunnen ze het nog moeilijk vinden om dit volledig te bevatten, en soms denken ze dat het alleen anderen overkomt.
• De meeste kinderen vanaf 9-10 jaar hebben een realistischer en volwassener begrip: ze begrijpen dat de dood onomkeerbaar is, voor iedereen geldt en bij het leven hoort. Het is goed om te weten dat dit per kind verschilt. Ervaringen (zoals het verlies van een huisdier of familielid), opvoeding en hoe er thuis over gesproken wordt, spelen een grote rol.

Het doel van de inspiratiesessie is om de deelnemers te laten kennismaken met Verbindend gezag en Geweldloos verzet. Verbindend gezag® is gebaseerd op de principes van geweldloos verzet (Gandhi et al.), onder te verdelen in een vijftal pijlers: zelfcontrole, aanwezigheid, netwerk, relatie en verzet. Prof. Haim Omer (klinisch psycholoog) heeft deze vorm van gezag ontwikkeld voor gezinnen met jongeren met ernstige gedragsproblemen. Wij hebben deze methodiek samen met anderen vertaald naar het onderwijs.

Het doel van de inspiratiesessie is om de deelnemers te laten kennismaken met Verbindend gezag en Geweldloos verzet. Verbindend gezag® is gebaseerd op de principes van geweldloos verzet (Gandhi et al.), onder te verdelen in een vijftal pijlers: zelfcontrole, aanwezigheid, netwerk, relatie en verzet. Prof. Haim Omer (klinisch psycholoog) heeft deze vorm van gezag ontwikkeld voor gezinnen met jongeren met ernstige gedragsproblemen. Wij hebben deze methodiek samen met anderen vertaald naar het onderwijs.

Uit onderzoek blijkt dat 5 tot 7% van alle kinderen een taalontwikkelingsstoornis (TOS) heeft. In elke basisschoolgroep kan er dus een leerling met TOS zitten. Wil jij weten wat de signalen zijn bij kleuters en hoe je in dat geval moet handelen? Dan is deze module voor jou!

De training Werkgeheugen in de klas besteedt in aandacht aan het identificeren van leerlingen met een zwakker werkgeheugen en het ondersteunen van deze leerlingen in de klas. Daarbij ligt de focus op strategieën over psycho-educatie, klassenorganisatie, didactiek, en de leerkracht-leerling relatie. Uit onderzoek blijkt dat de besproken strategieën voor alle leerlingen waardevol zijn en voor leerlingen met een zwakker werkgeheugen in het bijzonder.

De insteek van de training is zowel van theoretische als praktische aard. Er zal inleidende informatie (op basis van wetenschappelijke literatuur) worden verstrekt over het werkgeheugen en de identificatie van leerlingen met een zwakker werkgeheugen. Deelnemers zullen onder begeleiding van de trainer een eerste aanzet doen in het toepassen van de kennis, waarbij voornamelijk gekeken wordt naar de ondersteuning van deze leerlingen in de klas en het identificeren van raakvlakken met (digitale) school(organisatie)systemen.

 

Deelnemers kunnen naderhand persoonlijk schriftelijke feedback vragen op aanpassingen die zij in de praktijk kunnen/willen doen aan lesmateriaal in de klas.

Lees alvast: Waarom onze training werkgeheugen in de klas geen werkgeheugentraining is.