Als het koud is, waait of regent dan trek je een jas aan. Je voelt de warmte, je voelt je beschermd en droog.

Je kunt er tegen, wat voor weer het ook is.

Soms gebeuren er dingen in je leven die ook voelen als kou, wind of regen. Bijvoorbeeld als je gepest wordt, als je iets niet durft, als je ouders boos zijn op elkaar, als je ruzie hebt met je vriend, als je bang bent in het donker, als het onrustig is in de klas, als je heimwee hebt, als je het gevoel hebt dat je er niet bij hoort. In die lastige situaties kun je ook een jas aantrekken, een beschermjas. Wist je dat iedereen beschermjassen heeft meegekregen van zijn familie?

EEN VEILIGE OMGEVING CREËREN Kinderen en jongeren op school die zich kwetsbaar, buitengesloten, onveilig of eenzaam voelen, kunnen zich uit onmacht vervelend, humeurig of opstandig gaan gedragen. Op zo’n moment is het belangrijk dat je een kind beschermjast. Dat doe je door aan te sluiten bij iets uit de context van het kind. Maar als je daar geen weet van hebt en je reageert op het gedrag vanuit je eigen referentiekader, dan wordt het alleen maar onveiliger voor het kind. Als je een blinde vlek hebt voor de context van het kind, dan stel je niet de juiste vragen. Maar als je iets weet over de familie, cultuur en achtergrond van het kind, dan kun je daar eenvoudig bij aansluiten.

In deze training leer je meer over hoe je met kennis over cultuur en de achtergronden van een leerling een kind nog beter kunt begeleiden als het even lastig is.

Bekijk alvast het kinderboekje Beschermjassen.

In het televisieprogramma Nooit te laat zie je hoe Kitlyn Tjin a Djie aan haar eigen kleinkinderen haar oude familietradities overbrengt (“omacollege”).

In het onderwijs hebben we te maken met ‘papieren tijgers’ in de vorm van handelingsplannen, groepsplannen, ontwikkelingsperspectiefplannen e.d.  In deze workshop gaan we praktisch aan de slag om ervoor te zorgen dat deze documenten ons en de leerlingen iets opleveren. We besteden aandacht aan het formuleren van doelen en het stellen van bijpassende onderwijsbehoeften, waarbij de praktische ervaringen van onderwijsprofessionals in de klas gebruikt worden om hier een zinvol document van te maken.

 

‘Ja, maar…’

’Nou, ‘t valt best mee hoor’

‘Dat komt niet door mij, dat ligt aan die docent’

‘Daar herken ik mijn kind helemaal niet in’

Als leerkracht en docent kom je allerlei vormen van weerstand tegen in 1-op-1 gesprekken; leerlingen die dingen ontkennen, anderen beschuldigen, zich aangevallen voelen of gevoelige onderwerpen mijden. Ouders die bagatelliseren, in de verdediging schieten of goedbedoeld advies afwijzen…

Aanpak

Tijdens de training ‘Omgaan met weerstand’ leer je effectief te reageren op allerlei vormen van weerstand. We maken hierbij gebruik van technieken uit de motiverende gespreksvoering. Je leert hoe je:

• verschillende soorten weerstand kunt herkennen en begrijpen
• jouw neiging om te overtuigen of verdedigen te doorbreken
• mee kunt veren met weerstand
• meer rust en regie kunt behouden, ook als het schuurt

We gaan oefenen met eigen praktijksituaties. Door te experimenteren met een trainingsacteur krijgen we samen inzicht in ‘wat werkt’. Elk gedrag kan besteld worden bij de acteur! Je hoeft je niet voor te bereiden, we werken met wat er in het moment ontstaat.

Je hoeft je niet voor te bereiden voor deze training, hooguit na te denken over situaties waarin jij weerstand tegenkomt in 1-op-1 gesprekken. Elk gedrag kan besteld worden bij de acteur! We werken met wat er in het moment ontstaat.

Voor wie?

Deze training is bedoeld voor leerkrachten, ib-ers, docenten en mentoren die effectieve gesprekken willen voeren, juist als het door weerstand spannend of stroef verloopt.

Resultaat:

Na afloop weet je hoe je weerstand in 1-op-1 gesprekken kunt ombuigen naar medewerking en beschik je over direct toepasbare gespreksvaardigheden.

Bijeenkomst voor nieuwe directeuren/ib’ers/tb’ers in het samenwerkingsverband om kennis te maken met werkwijze en samenwerking.

Is dit begaafdheid? Is het autisme? Is het ADHD? Wat ís er toch aan de hand?

Soms heb je in het onderwijs te maken met een kind met een combinatie van eigenschappen waar je je geen raad mee weet. Ze haalt torenhoge Cito-scores, maar als je spontaan een extra gymles gaat doen verdwijnt ze onder de tafel. Of hij zegt slimme dingen en wil alles weten over het heelal, maar kan de juiste bladzijde in zijn rekenboek niet vinden. Vriendjes maken…? Dat lúkt gewoon niet. Zij probeert het wel, maar ze zegt de verkeerde dingen. En hij is zó verongelijkt als zijn spel niet gespeeld wordt, dat de anderen hem niet eens meer vragen -en hij wil maar niet meepraten over voetbal.

Herken je dit? Misschien voel je je machteloos en misschien ben je dat gedoe en zoeken naar oplossingen voor het kind wel een beetje zat. Altijd maar “beter weten”, niet meedoen met instructies en extra werk weigeren… Wat móét je ermee?

Mogelijk heb je te maken met een dubbel bijzonder kind. En dan is inderdaad een andere aanpak nodig. Of misschien spelen er aspecten van hoogbegaafdheid waar je nog geen rekening mee hebt gehouden en is het nodig om dit beter te begrijpen.

Wat moet je weten over deze kinderen en hoe kun je ook hen goed onderwijs bieden? Met deze workshop hopen we je daar handvatten voor te geven.

Van de deelnemers wordt verwacht dat ze al een al enige basiskennis hebben van meer- en hoogbegaafde kinderen of deelgenomen hebben aan de workshop Begaafd Onderwijs.

In iedere groep zit wel een zwakke rekenaar. Jij als leerkracht doet je uiterste best om ook deze zwakke rekenaar goed te ondersteunen, terwijl je ook de rest van de klas op niveau bedient. Veel (ernstige) rekenproblemen zijn te voorkomen als je effectief rekenonderwijs kunt geven.

In deze cursus (specifiek voor de middenbouw) leer je hoe je zicht krijgt op de onderwijsbehoeften van je leerlingen tijdens de rekenles en hoe je het rekenonderwijs dan afstemt op deze onderwijsbehoeften van je leerlingen.

Programma

We gebruiken het landelijk protocol Ernstige Rekenproblemen en Dyscalculie (ERWD) als leidraad. We nemen de onderwijsbehoefte van de leerlingen met een rekenachterstand als uitgangspunt en kijken wat deze leerlingen van ons als leerkracht nodig hebben. Tijdens de eerste bijeenkomst komt aan bod:

• Wat zijn kenmerken van een zwakkere rekenaar?
• Hoe werk je (preventief) aan een stevige rekenbasis voor alle leerlingen? (aandacht voor didactiek)
• Hoe zorg je ervoor dat leerlingen voor wie de rekenstof pittig is, niet uitvallen?
• Wat te doen als bepaalde onderdelen uit de leerstof nog niet goed beheerst worden?
• Wanneer maak je keuzes in het leerstofaanbod voor deze leerlingen?

In de tweede bijeenkomst gaan we aan de hand van de opgedane kennis aan de slag met het drieslagmodel en de vertaalcirkel. Met deze modellen kun je in de les praktisch differentiëren en tegelijk nog meer zicht krijgen op de rekenontwikkeling van je leerlingen.

Vragen die je aan het eind van de tweede bijeenkomst kunt beantwoorden:

• Waarom en wanneer zet je de vertaalcirkel is?
• Hoe geef ik de vertaalcirkel in de les krachtig vorm
• Op welke manier stel ik goede reflectievragen aan de leerlingen.

Resultaat

• Je kunt een effectieve rekenles geven waarin ook de zwakkere rekenaars profiteren.
• Je kunt tijdens de les zicht krijgen op leerlingen die rekenen lastig vinden.
• Je kunt in de les tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen met rekenproblemen.
• Je kunt keuzes maken voor zwakke rekenaars in de middenbouw.
• Je kunt de vertaalcirkel inzetten en reflectievragen stellen.

Tijdsinvestering

2 bijeenkomsten van 2 1/2 uur

 

Bronnen:

Protocol ERWD: www.erwd.nl

Vertaalcirkel: https://erwd.nl/leren-rekenen/hoofdstuk-2/artikelen

 

 

Sterke rekenaars worden wel ‘instructie-onafhankelijke rekenaars’ genoemd. Vaak brengen ze een deel van de rekenles buiten het lokaal door met verrijkingsmateriaal, wat zonder instructie tot demotivatie en onderpresteren kan leiden (Sjoers).

In deze workshop gaan we in op het signaleren van sterke rekenaars. Wie zijn ze? Wat hebben ze nodig? En vooral: hoe bied je verdieping, uitdaging en verrijking, zonder extra werkdruk of lesverstoring?

Je krijgt inzicht in signalen, kenmerken en valkuilen, én je ontdekt hoe je je rekenonderwijs zo vormgeeft dat ook deze leerlingen tot hun recht komen.

We gaan ook praktisch aan de slag. Je leert hoe je een lesdoel kunt pimpen naar een plus lesdoel en hoe je een rijke rekenvraag kunt ontwerpen die tijdens een instructie les kan worden toegevoegd.

Na deze workshop heb je antwoord gekregen op de vragen:

• Welke typen sterke rekenaars zijn er?
• Hoe herken ik de typen sterke rekenaar?
• Wat kan ik inzetten om tegemoet te komen aan hun onderwijsbehoeften?

Tijdsinvestering

1 bijeenkomst van 2 uur

Bronnen:

Sterke rekenaars in het basisonderwijs: Suzanne Sjoers (2025)

Rijke rekenvragen in een notendop: Anneke Noteboom, Kimberley Pijnenburg en Maaike Verschuren

Deze aanpak is ook zeer toepasbaar voor leerlingen zonder TOS!

In deze basiscursus leer je wat TOS (taal ontwikkelingsstoornis) inhoudt, welke problemen jongeren met TOS ondervinden in het vo, hoe je TOS kunt herkennen en wat mogelijke onderwijsbehoeften van deze jongeren zijn.

Na afloop van de cursus weet je welke aanpassingen deze jongeren nodig hebben en wat een ambulant begeleider van Kentalis kan betekenen voor de jongeren én docenten.

Deze cursus sluit aan bij de TOS-Beleving, maar is geen vervolg. Het is een opzichzelfstaande cursus.

Leer welke rol de eerste 1000 dagen spelen in de ontwikkeling van een kind, wat positieve en negatieve ontwikkelingsfactoren na de eerste 1000 dagen zijn en welke invloed dit heeft op het leven en gedrag op latere leeftijd.

Hoe kun je signalen herkennen en wat kan je vervolgens hiermee doen?

Gebruik je kennis en nieuwsgierigheid op een constructieve manier, zodat je je leerling beter leert kennen en eventuele handelingsverlegenheid omzet in handelingsbekwaamheid.

Na deze training heb je de juiste tools om een les vorm te geven over het levenspad van de leerlingen en dit gezamenlijk in beeld te brengen op een veilige pedagogische manier.

 

De trainingen worden gegeven door Buddycoach Aziz Akhath: SKJ geregistreerd HBO-professional met ruime trainingservaring; en Laura van Duin: gepromoveerd aan de VU en werkzaam als onderzoeker en hulpverlener met jongeren die niet in het complexe systeem passen.

Je ontwikkelt in deze training inzicht in de risicofactoren die leiden tot crimineel gedrag vanuit de praktijk en wetenschappelijk onderzoek. Je leert signalen herkennen vanaf het begin van de betrokkenheid van een leerling bij crimineel gedrag. Je leert aansluiten bij de (online) leefwereld van leerlingen. Je ontwikkelt tools voor de vroegsignalering van crimineel gedrag en het verstrikt raken van leerlingen in criminele netwerken. Je krijgt concrete handvatten hoe je hier op school het beste mee om kunt gaan.