Is dit begaafdheid? Is het autisme? Is het ADHD? Wat ís er toch aan de hand?

Soms heb je in het onderwijs te maken met een kind met een combinatie van eigenschappen waar je je geen raad mee weet. Ze haalt torenhoge Cito-scores, maar als je spontaan een extra gymles gaat doen verdwijnt ze onder de tafel. Of hij zegt slimme dingen en wil alles weten over het heelal, maar kan de juiste bladzijde in zijn rekenboek niet vinden. Vriendjes maken…? Dat lúkt gewoon niet. Zij probeert het wel, maar ze zegt de verkeerde dingen. En hij is zó verongelijkt als zijn spel niet gespeeld wordt, dat de anderen hem niet eens meer vragen -en hij wil maar niet meepraten over voetbal.

Herken je dit? Misschien voel je je machteloos en misschien ben je dat gedoe en zoeken naar oplossingen voor het kind wel een beetje zat. Altijd maar “beter weten”, niet meedoen met instructies en extra werk weigeren… Wat móét je ermee?

Mogelijk heb je te maken met een dubbel bijzonder kind. En dan is inderdaad een andere aanpak nodig. Of misschien spelen er aspecten van hoogbegaafdheid waar je nog geen rekening mee hebt gehouden en is het nodig om dit beter te begrijpen.

Wat moet je weten over deze kinderen en hoe kun je ook hen goed onderwijs bieden? Met deze workshop hopen we je daar handvatten voor te geven.

Van de deelnemers wordt verwacht dat ze al een al enige basiskennis hebben van meer- en hoogbegaafde kinderen of deelgenomen hebben aan de workshop Begaafd Onderwijs.

Bijeenkomst voor nieuwe directeuren/ib’ers/tb’ers in het samenwerkingsverband om kennis te maken met werkwijze en samenwerking.

Een OPP is verplicht voor alle basisschoolleerlingen die extra ondersteuning behoeven boven de basisondersteuning. Dat betekent dat een OPP moet worden opgesteld voor vrijwel alle leerlingen waarbij Unita betrokken is. Reguliere basisscholen hoeven geen OPP op te stellen voor ondersteuning die valt onder het basisondersteuning, die in het samenwerkingsverband is afgesproken.

Wat is belangrijk bij het opstellen van een kleuter-OPP? Hoe volgen we kleuters al binnen school? Wat kunnen we nog meer doen voor een goede doorgaande lijn binnen de school? Hoe zorg ik voor een doelgerichte en planmatige aanpak richting groep 3? Hoe maak ik het inzichtelijk voor ouders en hoe werk ik met hen samen?

Er is een nieuwe handreiking (2024) over het werken met een OPP. Doel van deze training is om houvast te bieden voor een OPP dat enerzijds de wettelijke vereisten bevat en anderzijds functioneel is voor de aanpak op school (en thuis) en helpend in de samenwerking binnen schoolteams en met professionals, ouders en leerlingen. Kortom een OPP zoals bedoeld: een middel om de juiste ondersteuning voor de leerling te realiseren.

Ter voorbereiding willen we dit graag van de deelnemers weten/vragen:

• Neem je eigen kleuter-OPP mee als je deze hebt en/of een ingevuld leerlingvolgsysteem van een (zorg)leerling.
• Lees van tevoren de informatie over OPP voor kleuters lezen op website van Unita: Ontwikkelingsperspectief voor kleuters binnen SWV Unita – SWV Unita

 

In deze workshop maken leerkrachten en intern begeleiders kennis met systemisch werken‬ en leren systemisch te kijken naar opvoedvraagstukken in opvoeding, onderwijs en naar hun‭ eigen handelen.‬

Wat is systemisch werken?‬

Systemisch werken gaat ervan uit dat iedereen wordt beïnvloed door de systemen waarvan hij of zij deel uitmaakt. Zo’n systeem is bijvoorbeeld je gezin of familie, maar ook de organisatie waarbinnen je werkt en een klas. In een systeem heeft iedereen een rol en‬‭ iedereen verhoudt zich tot een ander. Systemisch werken is een manier om inzicht te krijgen‬ in ieders plek in het systeem. Het helpt te zien waar belemmeringen zitten en waarom dat‬ leidt tot bepaald gedrag. Dat kan veel inzichten bieden en zorgen voor verandering.‬

Met systemische ogen leren kijken:

‭De ervaring leert dat er een heleboel verandert voor de leerlingen als jij als leerkracht en‬ intern begeleider met systemische ogen kan kijken naar je groep, team en school. En wat‬ verandert er voor jou als leerkracht als jij onderzoekt welke plek jij kan innemen die het‭ meest ondersteunend is naar je leerlingen? Of als intern begeleider in de begeleiding van het team en de leerlingen?‬ De workshop bestaat uit theorie en kennismaken met systemisch leren kijken naar de‬‭ mensen met wie je werkt en naar je eigen handelen. Daarbinnen is er veel ruimte voor eigen‬‭ inbreng (casuïstiek).

Het resultaat van deze workshop‬:

• ‬‭Je ontwikkelt een nieuwe manier van kijken, doordat je kennismaakt met de theorie‬ van systemisch werk en hoe opstellingen werken‬
• Je krijgt inzicht in hoe je je eigen familiesysteem meeneemt naar je werk‬
• ‬‭Je maakt kennis met Transactionele Analyse en welk effect dit heeft op de interacties‬‭ en de communicatie tussen mensen‬ ‭

Vanaf augustus 2025 is het verplicht om leerlingen en hun ouders mee te laten praten over de ondersteuning van henzelf (de leerling) en hun kind.

Je leert de twee sjablonen waarmee jij de leerling (en/of ouders) een stem kunt geven inzake waar zij behoefte aan hebben. Door dat wat bij het kind en /of de ouders leeft, visueel te maken, zul je merken dat er een betere samenwerking ontstaat. Daarnaast leer je hoe je met deze tekeningen inzage en uitleg kunt geven aan de ouders en de leerling in het OPP/ de ondersteuningsbehoeften. In de workshop wordt de essentiële basishouding, één van de pijlers van Teken je gesprek, geoefend.

In 3 uur oefen je 1 sjabloon in tweetallen, het andere sjabloon teken je individueel.

Neem je zelf een schetsboek en stiften mee?

Je wil een goed gesprek voeren met je mentorleerling – maar wat als je op elke vraag als antwoord ‘weet ik niet’ terugkrijgt? Of als je voelt dat er iets speelt, maar je komt er niet doorheen?

Mentorgesprekken zijn een cruciaal moment in het contact met je leerling. Hoe zorg je dat het verder gaat dan een sociaal praatje of eenzijdig advies? Hoe voer je échte gesprekken die leiden tot openheid, inzicht en verandering? Tijdens deze training leer je hoe je als mentor in korte tijd een verdiepend gesprek voert. We gaan hierbij uit van de basisprincipes van motiverende gespreksvoering. Je leert hoe je:

• een gestructureerd en doelgericht gesprek voert
• oprechte verbinding maakt en vertrouwen opbouwt
• lastige thema’s op een open en veilige manier bespreekbaar maakt
• leerlingen coacht richting zelfregie en verantwoordelijkheid

We gaan oefenen met eigen praktijksituaties. Door te experimenteren met een trainingsacteur krijgen we samen inzicht in ‘wat werkt’. Elk gedrag kan besteld worden bij de acteur! (b.v. stille, ontwijkende of eigenwijze leerling) Je hoeft je niet voor te bereiden, we werken met wat er in het moment ontstaat.

Voor wie?

Voor mentoren in het voortgezet onderwijs die de gesprekken met hun leerlingen willen verdiepen, professionaliseren en meer effect willen bereiken.

 

Resultaat:

Na afloop beschik je over direct toepasbare gespreksvaardigheden, heb je meer grip op de opbouw van je gesprek en heb je meer zelfvertrouwen in je volgende mentorgesprek.

 

Intervisie om casuïstiek/best practices te delen rond passend onderwijs: inspelen op gedrag, differentiëren, passend taal/rekenonderwijs; unieke groepen vragen steeds iets anders.

Unita heeft een handreiking gemaakt met praktische suggesties om de basisondersteuning in de klas te versterken voor leerlingen die meer aan kunnen dan de basisstof. Veel scholen doen al aanpassingen in de klas doen voor leerlingen die meer uitdaging aankunnen. Er zijn plusklassen, verrijkingsklassen en zelfs full-time HB-voorzieningen. Ook is steeds meer materiaal beschikbaar op scholen, maar leerkrachten stoeien met de afweging tussen basisaanbod en verrijking. De vraag is wie er voor verrijking en compacten in aanmerking komt. Daarnaast is het voor veel leerkrachten lastig om aanpassingen te doen om de bestaande doelen, voor deze leerlingen, uitdagend aan te bieden.

In de handreiking vind je geen pasklare antwoorden. Die zijn er niet! Iedere leerling is anders, iedere leerkracht is anders en iedere klas is anders. Je vindt wel een startpunt om met leerlingen in gesprek te gaan over hun manier van leren. We geven aandachtspunten die hopelijk helpen bij het aanpassen van het werk in de klas. Als leerkracht kun je hierin het verschil maken voor leerlingen door hen het gevoel te geven erbij te horen en te waarderen (relatie). Door ze op hun capaciteiten aan te spreken (competentie) en door leerlingen de ruimte geven om ook zelf keuzes te maken (autonomie).

Het uitgangspunt van deze handreiking is het formulier van het kindgesprek ‘dit ben ik nu’ geworden. Hierin zijn de onderwijsbehoeften uit het handelingsgericht werken te herkennen die binnen ons samenwerkingsverband Unita leidend zijn. Deze kopjes zijn in de drie deelproducten zichtbaar en zo kunnen leerkrachten hopelijk ook de link leggen tussen de opbrengsten van het kindgesprek, de mogelijkheden voor afstemming én de aanbevelingen voor het leerkrachtgedrag op de verschillende onderdelen van alle facetten van het onderwijs aan (meerbegaafde) leerlingen. Belangrijk om te benoemen is dat ook meer- en hoogbegaafde leerlingen niet allemaal dezelfde onderwijsbehoeften hebben. Uiteindelijk denken we daarom dat deze handreiking voor álle leerlingen een bruikbaar instrument zou kunnen zijn: noodzakelijk voor enkelen en nuttig voor velen.

Je krijgt een korte uitleg over de handreiking en gelegenheid tot het stellen van vragen.

Daarna neem je de handreiking mee om op jullie school met de handreiking aan de slag te gaan.

Executieve functies zijn de ‘dirigenten’ van het brein – ze helpen bij het plannen, focussen, onthouden, impulsen beheersen, flexibel denken en emoties reguleren.  In deze interactieve workshop duiken we in het thema executieve functies, met een focus op hoe je ze als leerkracht herkent en versterkt bij leerlingen. We besteden aandacht aan geheugen en werkgeheugen – cruciale vaardigheden die direct invloed hebben op leren, gedrag en succes in de klas.  We gaan actief aan de slag met spellen en oefeningen die je direct in kunt zetten in de klas, op het plein of in de groep. Je leert welke executieve functies je inzet met welk type spel – en waarom dat werkt.  De volgende vragen worden beantwoord: 

• Welke executieve functies zijn er? 
•  Hoe signaleer ik dat bij kinderen? 
• Op welke manier kun je de executieve functies versterken?

  Doelgroep:  Leraren en onderwijsondersteuners basisonderwijs groep 3-8    Bronnen: www.zienindeklas.nl  https://www.stibco.nl/cognitieve-functies-in-relatie-tot-executieve-functies/   Executieve functies versterken op school; Joyce Cooper-Kahn  en Margaret Foster 

 

 

Roddelen, buitensluiten, groepsdruk en online conflicten hebben vaak meer impact dan zichtbaar is, zowel binnen als buiten school. Juist omdat het zo onzichtbaar lijkt, is het lastig te signaleren én aan te pakken. In deze praktijkgerichte training leren onderwijsprofessionals signalen herkennen, effectief handelen en werken aan een veilig groepsklimaat in de klas en op school.

Workshop over meidenvenijn, meidenrollen en signaleren; met oefeningen ervaar je groepsdynamiek en wat meisjes doormaken bij onderling pesten. Pestgedrag onder meisjes is vaak minder zichtbaar dan bij jongens. Geen fysieke confrontaties, maar stille uitsluiting, roddels of subtiele opmerkingen die net genoeg doen om iemand onzeker te maken.